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<html>
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</head>
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<title>Boletín Científico Coband</title>
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<script charset="utf-8" id="injection_graph_func"
src="../../../images/injection_graph_func.js"></script>
<p align="center">Si no ve correctamente este boletín puede acceder a
la <a
href="http://www.coband.org/boletin/2009/online/2009.02.febrero.php.htm">versión
online</a></p>
<table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"
width="95%">
<tbody>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"><a name="top"></a></td>
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff" width="20"> </td>
<td bgcolor="#ffffff">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%">
<tbody>
<tr>
<td valign="middle" width="16%"><a
href="http://www.coband.org" target="_blank"><img
src="cid:part1.07030008.03010805@coband.org" border="0" height="68"
width="184"></a></td>
<td width="84%">
<div align="right">
<h1 class="style33">El Proyecto COBAND es una organización
formada por estudiantes, graduados, docentes, <br>
profesionales e investigadores que promueven el avance de la psicología
científica en Argentina</h1>
</div>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"
width="20"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td bgcolor="#ffffff">
<table border="0" cellpadding="10" cellspacing="0" height="100"
width="100%">
<tbody>
<tr \="" bgcolor="#918860">
<td
style="background-image: url(http://www.coband.org/images/header_boletin.gif); background-repeat: no-repeat;">
<h2><strong>Boletín Científico Coband | Número 34 | Febrero
2009</strong></h2>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td bgcolor="#ffffff">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%">
<tbody>
<tr class="detail_bar">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
</tr>
<tr class="detail_bar">
<td bgcolor="#87b3e7" width="52%">
<div class="style38" align="center"><span class="style32"><span
class="style43">_</span><br>
Todo lo que necesitás saber sobre psicología científica argentina y
mundial</span><br>
<span class="style43">_</span><br>
</div>
</td>
</tr>
<tr class="detail_bar">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td bgcolor="#ffffff">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%">
<tbody>
<tr valign="top">
<td rowspan="2" class="sidecolumn" width="20%">
<h6 align="center">En este nÚmero</h6>
<p><strong>Anuncios</strong></p>
<ul>
<li class="style1"><a href="#1" class="style25">Publicación
de capítulos para libro editado por AACC y CIIPME-CONICET</a></li>
</ul>
<p><strong>Próximos eventos</strong></p>
<ul>
<li class="style25"><a href="#100">Congreso Internacional
de Psicología Aplicada al Deporte</a></li>
</ul>
<p><strong>Formación</strong></p>
<ul>
<li><a href="#200" class="style25">Metodologías
estadísticas en evaluación</a></li>
<li><a href="#201"><span class="style25">Modelo de
ecuaciones estructurales</span></a></li>
<li><a href="#202"><span class="style25">Redacción de
informes científicos</span></a><br>
</li>
</ul>
<p><strong>Eventos destacados | 2009</strong></p>
<ul>
<li class="style25"><a href="#300" class="style25">XXXII
Congreso Interamericano de Psicología</a></li>
<li class="style25"><a href="#30X" class="style25">67va
Conferencia Anual del ICP</a></li>
<li class="style25"><a href="#301">XII Reunión nacional y
I Encuentro Internacional de la AACC</a></li>
<li class="style25"><a href="#302">XIII Congreso
Argentino de Psicología</a></li>
<li class="style25"><a href="#303">III Congreso
Latinoamericano de Psicología </a></li>
<li><span class="style25"><a href="#304">II Congreso
Latinoamericano de Estudiantes de Psicología </a></span></li>
<li><span class="style25"><a href="#305">XI Congreso
Latinoamericano de Neuropsicología</a></span></li>
</ul>
<p><strong>Actualización científica</strong></p>
<ul>
<li class="style25"><a href="#400">Developmental
Psychology</a></li>
<li class="style25"><a href="#401">Journal of Consulting
and Clinical Psychology</a></li>
<li class="style25"><a href="#402">Journal of Personality
and Social Psychology</a><a href="#402"></a></li>
<li class="style25"><a href="#403">Psychological Review</a></li>
<li class="style25"><a href="#404">Interdisciplinaria</a></li>
<li class="style25"><a href="#405">Revista Interamericana
de Psicología</a></li>
<li class="style25"><a href="#406">Universitas
Psychologica</a></li>
<li class="style25"><a href="#407">Psykhe</a></li>
<li class="style25"><a href="#408">Avances en Psicología
Latinoamericana</a></li>
<li class="style25"><a href="#409">Papeles del Psicólogo</a></li>
<li class="style25"><a href="#410">Psicothema</a></li>
</ul>
<p><strong>Perfiles psicológicos</strong></p>
<ul>
<li><a href="#perfiles" class="style25">Michael Mahoney</a></li>
</ul>
<p class="style15"><strong>Anuncios destacados</strong></p>
<ul>
<li class="style25"><a href="#destacado1" class="style25">Posgrado
en Terapia Cognitiva</a></li>
<li class="style25"><a href="#destacado2">Entrenamiento
en Habilidades del Terapeuta Cognitivo Contemporáneo</a></li>
<li class="style25"><a href="#destacado3">Programa de
Actualización en Terapia Cognitiva</a></li>
<li class="style25"><a href="#destacado4">Introducción a
la Terapia Racional Emotiva Conductual & Abordaje Cognitivo
Conductual del Manejo de la Ira</a></li>
</ul>
<h6 align="center"><a
href="http://www.coband.org/webcalendar.htm" target="_blank"><span
class="style19">CALENDARIO ONLINE DE EVENTOS CIENTÍFICOS</span></a><br>
<a href="http://www.coband.org/webcalendar.htm"
target="_blank"><img src="cid:part2.01090603.04000501@coband.org"
border="0" height="96" width="90"></a></h6>
<span class="style22">. </span>
<h6 align="center">Nuestra guía</h6>
<p align="center"> "El mejor resultado es producto de que
todos en el grupo hagan lo mejor para sí mismos y para el grupo"</p>
<h6 align="center">conozca la revista del proyecto coband</h6>
<p align="center"> <a href="http://www.psiencia.org"
target="_blank"><img src="cid:part3.04000203.00000609@coband.org"
border="0" height="158" width="112"></a></p>
<h6 align="center">patrocinadores</h6>
<p align="center"><a href="http://www.sipsych.org/"
target="_blank"><img src="cid:part4.09050301.09010207@coband.org"
border="0" height="90" width="90"></a><br>
<br>
<a href="http://www.sipsych.org/" target="_blank"
class="style10"><span class="style10">El Proyecto COBAND es
patrocinado por la Sociedad Interamericana de Psicología</span></a><br>
</p>
<h6 align="center">anunciantes</h6>
<p align="center"><a
href="http://www.ctc-ar.com.ar/main.htm" target="_blank"><img
src="cid:part5.06080204.01020204@coband.org" border="0" height="59"
width="162"></a><br>
<br>
<a href="mailto:ekeegan@psi.uba.ar" target="_blank"><img
src="cid:part6.08040502.08010808@coband.org" border="0" height="64"
width="162"></a><br>
<br>
<a href="http://www.cipa-centro.com.ar/" target="_blank"><img
src="cid:part7.05050003.06090203@coband.org" border="0" height="55"
width="162"></a><a href="http://www.ctc-ar.com.ar/main.htm"
target="_blank"><br>
<br>
</a><a href="http://www.aigle.org.ar/" target="_blank"><img
src="cid:part8.00080907.08040503@coband.org" border="0" height="48"
width="162"><br>
<br>
</a><a href="http://www.cognitivoconductual.org/"
target="_blank"><img src="cid:part9.05070906.08090302@coband.org"
border="0" height="71" width="162"><br>
<br>
</a><a href="http://www.fundacionforo.com/" target="_blank"><img
src="cid:part10.04050402.07080205@coband.org" border="0" height="104"
width="94"></a><br>
<br>
<a href="http://www.catrec.org/" target="_blank"><img
src="cid:part11.07070806.06010405@coband.org" border="0" height="55"
width="162"></a><br>
<br>
<a href="http://www.evolucionsistemica.com" target="_blank"><img
src="cid:part12.08000500.07070205@coband.org" border="0" height="105"
width="162"></a><br>
<a href="http://www.ctc-ar.com.ar/main.htm" target="_blank"></a><br>
<a href="http://www.colonirritable.com.ar/" target="_blank"><img
src="cid:part13.04030702.06040808@coband.org" border="0" height="96"
width="94"></a><br>
<span class="style13">Psicogastro</span><span
class="style14"><br>
<span class="style3">Atención psicológica a pacientes
funcionales digestivos | Dispepsia | Colon irritable</span></span><br>
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<a href="http://www.ceapsis.org" target="_blank"><img
src="cid:part14.05000708.00090400@coband.org" border="0" height="41"
width="162"></a><br>
</p>
<hr align="center">
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<h6 align="center"><a
href="http://www.coband.org/anunciantes.htm" target="_blank"
class="style19"><span class="style19"><span class="style35">¿no figura
entre estos anunciANTES?<br>
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<span class="style3">DIFUNDA SUS PROYECTOS entre mÁs DE <u>130
MIL</u> ESTUDIANTES, GRADUADOS, DOCENTES, PROFESIONALES E
INVESTIGADORES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA SALUD EN ARGENTINA Y
LATINOAMÉRICA</span><br>
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profesiÓn POR EL AVANCE DE LA PSICOLOGIA CIENTÍFICA EN ARGENTIna</span></span><br>
<br>
<span class="style35">[ver informaciÓn]</span></a><br>
</h6>
<p align="center"><br>
</p>
<h6 align="center">CONEXIONES</h6>
<p align="center"><a href="http://www.intramed.net/home.htm"
target="_blank"><img src="cid:part16.04010706.04020804@coband.org"
border="0" height="55" width="130"></a></p>
</td>
<td class="maincolumn" valign="middle" width="40%">
<div align="center"><a
href="http://www.sip2009.org/inicio.html" target="_blank"><img
src="cid:part17.03000000.01060005@coband.org" border="0" height="83"
width="303"></a></div>
</td>
<td class="maincolumn" valign="middle" width="40%">
<div align="center"><a href="http://www.colaepsi2009.org/"
target="_blank"><img src="cid:part18.03000004.03040605@coband.org"
border="0" height="83" width="303"></a></div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="2" class="maincolumn"><br clear="all">
<h3 class="style26">Anuncios destacados</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><strong><span class="style46"><a
href="#destacado1">Posgrado en Terapia Cognitiva: Teoría y Clínica</a><br>
<br>
</span></strong><span class="style8"><span class="style45"><a
href="#destacado2">Entrenamiento en Habilidades del Terapeuta
Cognitivo Contemporáneo</a></span><br>
<br>
<span class="style10"><a href="#destacado3">Programa de
Actualización en Terapia Cognitiva</a></span><br>
<span class="style10"><br>
<strong><a href="#destacado4">Introducción a la Terapia
Racional Emotiva Conductual</a><br>
<br>
<a href="#destacado4">Abordaje Cognitivo Conductual del
Manejo de la Ira</a></strong></span></span><br>
</h4>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">
volver arriba</a></div>
</div>
<br>
<h3 class="style26">Anuncios</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><strong><a name="1"></a>Publicación de
capítulos para libro editado por AACC y CIIPME-CONICET</strong><br>
</h4>
<p align="justify">La AACC y CIIPME-CONICET editarán un
libro que compilará capítulos de diferentes autores, en que se resuman
parte de los resultados de las líneas de investigación de los mismos.
Se preferirán trabajos experimentales, en sentido amplio. Estos
capítulos no coincidirán con los trabajos presentados en la Reunión de
la AACC, aunque estos últimos podrán ser parte de ellos, ya que no se
trata de Actas de Congreso, sino de un libro que se editará como parte
de los festejos de los 20 años de la Primera Reunión Nacional de la
AACC en San Luis.<br>
<br>
Los editores serán la Dra. María Cristina Richaud y el Dr. José Eduardo
Moreno.<br>
<br>
Todas las contribuciones pasarán por el sistema de referato. Los pares
evaluadores serán designados por los editores o podrán ser propuestos
por los autores ad referendum de los editores. En este último caso, los
autores deberán agregar el nombre y datos de afiliación de los
evaluadores propuestos después de las Referencias.<br>
<br>
Los trabajos presentados deben ser inéditos y en lo posible estar
dentro de las siguientes áreas: Psicología del desarrollo | Psicología
Educacional | Evaluación psicológica y neuropsicológica |
Psicolingüística | Procesos cognitivos | Etología y psicología
comparada | Procesos básicos | Psicobiología<br>
<br>
Las contribuciones deberán enviarse a <a
href="mailto:mcordero@conicet.gov.ar">mcordero@conicet.gov.ar</a>,
hasta el 1 de abril de 2009. <br>
<br>
Por cualquier consulta dirigirse a la Sra. María Elena Cordero - Tel.
4953-1477 o 4953-3541 Int. 102, de lunes a jueves de 14 a 18 hs.</p>
<p align="center"><a
href="http://www.coband.org/docs/Normas%20de%20publicaci%f3n%20de%20cap%edtulos%20para%20libro%20AACC-CIIPME.doc"
target="_blank" class="style37">[Descargar normas de publicación]</a><br>
</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">
volver arriba</a></div>
</div>
<br>
<h3 class="style26">Próximos eventos</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="100" id="3002"></a>Congreso
Internacional de Psicología Aplicada al Deporte</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Asian South
Pacific Association of Sport Psychology (ASPASP)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 2 al 3 de febrero 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Tehran - Irán... <a
href="http://www.olympicacademy.ir/newsdetail-74-en.html"
target="_blank">Más información</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br clear="all">
<h3 class="style26">Formación</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="200" id="200"></a>Metodologías
estadísticas en evaluación: aplicaciones y nuevos avances</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Centro
Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y
Experimental (CIIPME) - CONICET<br>
<br>
<strong>A cargo de:</strong> Dr. Eduardo Cascallar<br>
<br>
<strong>Contenidos: </strong>Aplicación de Bilog (uso de
IRT en análisis de tests en gran escala) explicando PARSCALE (los
mismos autores pero más amplio el programa que se aplica para ítems
de desempeño con rating-scales) y puede combinarse con secciones de
multiple choice | Aplicaciones prácticas de Factor Análisis, Análisis
Multidimensional, y Ecuaciones Estructurales | Aplicaciones nuevas de
redes neuronales y sistemas predictivos en general.<strong><br>
<br>
</strong>Curso teórico práctico con evaluación final | 20
horas reloj | Da créditos para doctorado<strong><br>
<br>
Fecha:</strong> 3 al 6 de febrero de 10:30 a 13 hs. y de 14 a 16:30 hs.<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Tte. General Perón 2158 - Buenos
Aires - Argentina<br>
<br>
<strong>Inscripción:</strong> <a
href="mailto:mcordero@conicet.gov.ar">mcordero@conicet.gov.ar</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="201" id="2002"></a>Modelo de
ecuaciones estructurales (SEM)<br>
</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Centro
Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y
Experimental (CIIPME) - CONICET<br>
<br>
<strong>A cargo de:</strong> Dra. María Cristina Richaud<br>
<br>
<strong>Contenidos: </strong>Anatomía del modelo de E.E.:
path analysis, análisis factorial confirmatorio, modelos híbridos |
Variables endógenas y exógenas observadas y latentes. Relación entre
variable: efecto directo, efecto recíproco y correlación o covarianza |
Variancia residual: variable extraña y error de medición | Modelos de
path analysis recursivos y no recursivos.<br>
<br>
Habrá una parte teórica y una parte práctica. Los concurrentes podrán
traer sus datos para analizarlos a través del SEM.<br>
<br>
NOTA: Es necesario tener conocimientos de correlación simple, parcial y
múltiple, regresión lineal simple y múltiple.<br>
<br>
Se recomienda para las clases prácticas traer bases de datos propios y
notebook. No es excluyente.<br>
<br>
Curso teórico práctico con evaluación final | 30 horas reloj | Da
créditos para doctorado<br>
<br>
<strong> Fecha: </strong>9 al 13 de febrero de 9 a 13 hs.
y 15 a 18 hs.<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Tte. General Perón 2158 - Buenos
Aires - Argentina<br>
<br>
<strong>Arancel:</strong> $ 350 | Becarios CONICET 20% de
descuento<br>
<br>
<strong>Inscripción:</strong> <a
href="mailto:mcordero@conicet.gov.ar">mcordero@conicet.gov.ar</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="202" id="20022"></a>Redacción
de informes científicos<br>
</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Centro
Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y
Experimental (CIIPME) - CONICET<br>
<br>
<strong>A cargo de:</strong> Dra. Carla Sacchi<br>
<br>
<strong>Contenidos: </strong>Redacción de documentos de
investigación, con activa participación de los inscriptos | Tipos de
documentos científicos | Tesis | Publicaciones para Revistas periódicas
| Comunicaciones a Congresos | Posters | Citas y Referencias
bibliográficas | Normas de la American PSychological Association (APA)<br>
<br>
Curso teórico práctico con evaluación final | 20 horas reloj | Da
créditos para doctorado<br>
<br>
<strong> Fecha: </strong>16 al 18 de febrero de 10 a 13
hs. y 15 a 18 hs.<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Tte. General Perón 2158 - Buenos
Aires - Argentina<br>
<br>
<strong>Arancel:</strong> $ 250 | Becarios CONICET 20% de
descuento<br>
<br>
<strong>Inscripción:</strong> <a
href="mailto:mcordero@conicet.gov.ar">mcordero@conicet.gov.ar</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" alt="" align="absmiddle"
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arriba</a></div>
</div>
<br>
<h3 class="style26">Eventos destacados del 2009</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="300" id="300"></a>XXXII
Congreso Interamericano de Psicología</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Sociedad
Interamericana de Psicología (SIP)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 28 de junio al 2 de julio de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Guatemala... <a
href="http://www.sip2009.org/inicio.html" target="_blank">Más
información</a></p>
<div class="back2top"><img
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border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="30X" id="3003"></a>67va
Conferencia Anual del Consejo Internacional de Psicólogos</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> International
Council of Psychologists (ICP)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 3 al 8 de julio de 2009<br>
<br>
<strong>Fecha límite para envío de propuestas: </strong>28
de febrero de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>México DF - México... <a
href="http://conference.icpweb.org/" target="_blank">Más información</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br clear="all">
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="301" id="301"></a>XII Reunión
nacional y I Encuentro Internacional de la Asociación Argentina de
Ciencias del Comportamiento (AACC)</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Asociación
Argentina de Ciencias de Comportamiento (AACC)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 27, 28 y 29 de agosto de 2009<br>
<br>
<strong>Fecha límite para presentación de trabajos: </strong>1
de mayo de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong> Universidad Católica Argentina -
Buenos Aires - Argentina... <a href="mailto:consultasxiiaacc@gmail.com"
target="_blank">Más información por mail</a></p>
<p class="style37" align="center"><a
href="http://www.coband.org/docs/1%20COMUNICACI%d3N%20AACC%2016-01-09.doc"
target="_blank" class="style8">[Descargar primera comunicación]</a></p>
<div class="back2top"><img
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border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br clear="all">
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="302" id="302"></a>XIII
Congreso Argentino de Psicología</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Federación de
Psicólogos de la República Argentina (FePRA)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 2, 3 y 4 de septiembre de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong> Córdoba - Argentina... <a
href="http://www.fepra.org.ar/" target="_blank">Más información<br>
</a></p>
<div class="back2top"><img
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border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="303" id="303"></a>III Congreso
Latinoamericano de Psicología <br>
</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Unión
Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 9, 10 y 11 de septiembre de 2009<br>
<br>
<strong>Fecha límite para presentación de trabajos: </strong>31
de mayo de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong> Ciudad de México - México... <a
href="http://www.ulapsi.org.br/web/capa_eventos_03.aspx"
target="_blank">Más información</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
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</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="304" id="304"></a>II Congreso
Latinoamericano de Estudiantes de Psicología <br>
</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Sociedad
Latinoamericana de Estudiantes de Psicología (SOLEPSI) y Sociedad
Científica Paraguaya de Estudiantes de Psicología (SOCIPEPs)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 7, 8, 9 y 10 de octubre de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Asunción - Paraguay... <a
href="http://www.colaepsi2009.org/" target="_blank">Más información</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="305" id="3042"></a>XI Congreso
de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología <br>
</h4>
<p align="justify"><strong>Organiza:</strong> Sociedad
Latinoamericana de Neuropsicología (SLAN)<br>
<br>
<strong>Fecha:</strong> 20, 21, 22 y 23 de octubre de 2009<br>
<br>
<strong>Fechas límite para la presentación de propuestas:</strong><br>
<br>
<strong>Modalidad simposio:</strong> 28 de febrero de 2009<br>
<strong>Modalidad póster:</strong> 31 de mayo de 2009<br>
<br>
<strong>Lugar: </strong>Puebla - México... <a
href="http://www.slan.org/actividades/congresos-slan/puebla-2009/es/"
target="_blank">Más información<br>
</a></p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<h3 class="style26">Actualización científica</h3>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="400" id="400"></a><a
href="http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=dev"
target="_blank">Developmental Psychology | <span class="style8">2009
· Volume 45 · Issue 1</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10">
The interplay of biology and the environment broadly defined.</strong><br>
<br>
<strong>Autor: </strong>Diamond, Adele<br>
<br>
This special section of Developmental Psychology contains articles on
the interplay of biology and the environment, broadly defined, that
have the potential to change or challenge how developmental
psychologists think. Topics include how experience affects gene
expression; how genes affect how the environment is experienced and
what effect the environment has; interactions between the environment
and the presence or absence of early brain damage; motor neurons and
the understanding of others' beliefs and intentions; the effect of
physical fitness on cognition and the brain; evidence that our brains
work and develop differently from the way traditionally thought;
misconceptions that can arise from treating children as if they are
simply small adults; and how research with adults can provide insights
into developmental processes in children. Each of the 16 articles in
the special section forges new territory and crosses disciplinary
boundaries. They suggest that investigators look at variables not
typically considered, or look at them from perspectives not usually
taken, and especially that they pay more attention to interrelations
among variables.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Early adverse experiences and the neurobiology
of facial emotion processing.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Moulson, Margaret C.; Fox,
Nathan A.; Zeanah, Charles H.; Nelson, Charles A.<br>
<br>
To examine the neurobiological consequences of early
institutionalization, the authors recorded event-related potentials
(ERPs) from 3 groups of Romanian children--currently institutionalized,
previously institutionalized but randomly assigned to foster care, and
family-reared children--in response to pictures of happy, angry,
fearful, and sad facial expressions of emotion. At 3 assessments
(baseline, 30 months, and 42 months), institutionalized children showed
markedly smaller amplitudes and longer latencies for the occipital
components P1, N170, and P400 compared to family-reared children. By 42
months, ERP amplitudes and latencies of children placed in foster care
were intermediate between the institutionalized and family-reared
children, suggesting that foster care may be partially effective in
ameliorating adverse neural changes caused by institutionalization. The
age at which children were placed into foster care was unrelated to
their ERP outcomes at 42 months. Facial emotion processing was similar
in all 3 groups of children; specifically, fearful faces elicited
larger amplitude and longer latency responses than happy faces for the
frontocentral components P250 and Nc. These results have important
implications for understanding of the role that experience plays in
shaping the developing brain.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong>Nativism versus
neuroconstructivism: Rethinking the study of developmental disorders.</strong><br>
<br>
<strong>Autor: </strong>Karmiloff-Smith, Annette<br>
<br>
This article argues that one dominant position in psychology,
linguistics, neuroscience, and philosophy about how genetic disorders
point to the innate specification of dissociated modules in the human
brain should be replaced by a dynamic, neuroconstructivist approach in
which genes, brain, cognition, and environment interact
multidirectionally. The article challenges current thinking about a
series of questions: (a) Do significantly better scores in one domain
necessarily indicate an intact module? (b) What do scores in the normal
range suggest? (c) What is wrong with mental-age matching? (d) Why is
the notion of an intact module unlikely? (e) Do developmental disorders
suggest associations rather than dissociations? (f) Is the environment
the same for atypically developing individuals? The article concludes
by examining the implications of taking a neuroconstructivist approach
and by arguing that human intelligence is not a state (i.e., not a
collection of static, built-in modules that can be intact or impaired)
but a process (i.e., the emergent property over developmental time of
dynamic, multidirectional interactions between genes, brain, cognition,
behavior, and environment) with domain-specific outcomes impossible
without the process of development<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> All or none hypothesis: A global-default mode
that characterizes the brain and mind.</strong><br>
<br>
<strong>Autor: </strong>Diamond, Adele<br>
<br>
It is proposed that the mind and brain often work at a gross level and
only with fine tuning or inhibition act in a more differentiated
manner, even when one might think the domains being issued the global
command should be distinct. This applies to disparate findings in
cognitive science and neuroscience in both children and adults. Thus,
it is easier to switch everything, or nothing, than to switch one thing
(the rule one is following or which button to press) but not the other.
It is easier to issue the same command to both hands than to move only
one hand. If one needs to respond to the opposite (or antonym) of a
stimulus, one is faster if the correct response is to the side opposite
the stimulus. People tend to think of the nervous system as sending out
very precise commands only to the relevant recipient, but it appears
that often the command goes out more globally and then parts of the
system need to be inhibited from acting on the command<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Multiple memory systems are unnecessary to
account for infant memory development: An ecological model.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Rovee-Collier, Carolyn; Cuevas,
Kimberly<br>
<br>
How the memory of adults evolves from the memory abilities of infants
is a central problem in cognitive development. The popular solution
holds that the multiple memory systems of adults mature at different
rates during infancy. The early-maturing system (implicit or
nondeclarative memory) functions automatically from birth, whereas the
late-maturing system (explicit or declarative memory) functions
intentionally, with awareness, from late in the first year. Data are
presented from research on deferred imitation, sensory preconditioning,
potentiation, and context for which this solution cannot account and
present an alternative model that eschews the need for multiple memory
systems. The ecological model of infant memory development (N. E.
Spear, 1984) holds that members of all species are perfectly adapted to
their niche at each point in ontogeny and exhibit effective,
evolutionarily selected solutions to whatever challenges each new niche
poses. Because adults and infants occupy different niches, what they
perceive, learn, and remember about the same event differs, but their
raw capacity to learn and remember does not. </p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br clear="all">
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="401" id="4002"></a><a
href="http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=ccp"
target="_blank">Journal of Consulting and Clinical Psychology | <span
class="style8">2008 · Volume 76 · Issue 6</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"></strong>
<strong> Psychotherapy for depression in adults: A
meta-analysis of comparative outcome studies.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Cuijpers, Pim; van Straten,
Annemieke; Andersson, Gerhard; van Oppen, Patricia<br>
<br>
Although the subject has been debated and examined for more than 3
decades, it is still not clear whether all psychotherapies are equally
efficacious. The authors conducted 7 meta-analyses (with a total of 53
studies) in which 7 major types of psychological treatment for mild to
moderate adult depression (cognitive-behavior therapy, nondirective
supportive treatment, behavioral activation treatment, psychodynamic
treatment, problem-solving therapy, interpersonal psychotherapy, and
social skills training) were directly compared with other psychological
treatments. Each major type of treatment had been examined in at least
5 randomized comparative trials. There was no indication that 1 of the
treatments was more or less efficacious, with the exception of
interpersonal psychotherapy (which was somewhat more efficacious; d =
0.20) and nondirective supportive treatment (which was somewhat less
efficacious than the other treatments; d = -0.13). The drop-out rate
was significantly higher in cognitive-behavior therapy than in the
other therapies, whereas it was significantly lower in problem-solving
therapy. This study suggests that there are no large differences in
efficacy between the major psychotherapies for mild to moderate
depression<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong>Group and individual
treatment of obsessive-compulsive disorder using cognitive therapy and
exposure plus response prevention: A 2-year follow-up of two randomized
trials.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Whittal, Maureen L.; Robichaud,
Melisa; Thordarson, Dana S.; McLean, Peter D.<br>
<br>
Relatively little is known about the long-term durability of group
treatments for obsessive-compulsive disorder (OCD) and contemporary
cognitive treatments. The current study investigated the 2-year
follow-up results for participants who completed randomized trials of
group or individual treatment and received either cognitive therapy
(CT) or exposure plus response prevention (ERP). Yale-Brown Obsessive
Compulsive Scale (YBOCS) scores for individual ERP and CT were not
significantly different over 2 years. However, YBOCS scores were
consistently lower over time for group ERP participants than for group
CT participants. With a single exception in the group treatment study,
secondary cognitive and depression scores were stable, indicating that
gains achieved during acute treatment were maintained over 2 years.
Less than 10% of treatment completers relapsed in each of the treatment
trials. Approximately 50% of the completer sample was rated as
recovered at 2 years. Additionally, a tentative cross-study comparison
suggests that CT was better tolerated and resulted in less dropout than
did ERP. Despite the overall positive results, efficacy of OCD
treatments has reached a plateau and may require a fresh perspective to
move forward.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong>Efficacy of an
acceptance-based behavior therapy for generalized anxiety disorder:
Evaluation in a randomized controlled trial.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Roemer, Lizabeth; Orsillo, Susan
M.; Salters-Pedneault, Kristalyn<br>
<br>
Generalized anxiety disorder (GAD) is a chronic anxiety disorder,
associated with comorbidity and impairment in quality of life, for
which improved psychosocial treatments are needed. GAD is also
associated with reactivity to and avoidance of internal experiences.
The current study examined the efficacy of an acceptance-based
behavioral therapy aimed at increasing acceptance of internal
experiences and encouraging action in valued domains for GAD. Clients
were randomly assigned to immediate (n = 15) or delayed (n = 16)
treatment. Acceptance-based behavior therapy led to statistically
significant reductions in clinician-rated and self-reported GAD
symptoms that were maintained at 3- and 9-month follow-up assessments;
significant reductions in depressive symptoms were also observed. At
posttreatment assessment 78% of treated participants no longer met
criteria for GAD and 77% achieved high end-state functioning; these
proportions stayed constant or increased over time. As predicted,
treatment was associated with decreases in experiential avoidance and
increases in mindfulness</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="402" id="40022"></a><a
href="http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=psp"
target="_blank">Journal of Personality and Social Psychology | <span
class="style8">2009 · Volume 96 · Issue 2</span></a><span
class="style8"></span></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10">
When dreaming is believing: The (motivated) interpretation of dreams.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Morewedge, Carey K.; Norton,
Michael I.<br>
<br>
This research investigated laypeople's interpretation of their dreams.
Participants from both Eastern and Western cultures believed that
dreams contain hidden truths (Study 1) and considered dreams to provide
more meaningful information about the world than similar waking
thoughts (Studies 2 and 3). The meaningfulness attributed to specific
dreams, however, was moderated by the extent to which the content of
those dreams accorded with participants' preexisting beliefs--from the
theories they endorsed to attitudes toward acquaintances, relationships
with friends, and faith in God (Studies 3-6). Finally, dream content
influenced judgment: Participants reported greater affection for a
friend after considering a dream in which a friend protected rather
than betrayed them (Study 5) and were equally reluctant to fly after
dreaming or learning of a plane crash (Studies 2 and 3). Together,
these results suggest that people engage in motivated interpretation of
their dreams and that these interpretations impact their everyday lives.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Contrast effects in spontaneous evaluations: A
psychophysical account.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Klauer, Karl Christoph;
Teige-Mocigemba, Sarah; Spruyt, Adriaan<br>
<br>
In the affective-priming paradigm, target stimuli are preceded by
evaluatively polarized prime stimuli and then are to be classified as
either good or bad as fast as possible. The typical and robust finding
is assimilation: Primes facilitate the processing of evaluatively
consistent targets relative to evaluatively inconsistent targets.
Nevertheless, contrast effects have repeatedly been observed. The
authors propose a new psychophysical account of normal (assimilative)
and reversed (contrastive) priming effects and test new predictions
derived from it in 5 studies: In Studies 1 and 2, the authors' account
is shown to provide a better explanation of contrastive effects in a
priming paradigm with two primes than the traditional attentional
account does. Furthermore, as predicted by the new account, contrast
effects emerge at an intermediate stimulus-onset asynchrony (SOA, Study
3) and even with short SOAs when target onset takes participants by
surprise (Study 4). Finally, the use of extremely valenced primes
triggers corrective efforts (Study 5) as predicted. Implications for
priming measures of evaluative associations are discussed.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Attentional processes in stereotype formation:
A common model for category accentuation and illusory correlation.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Sherman, Jeffrey W.; Kruschke,
John K.; Sherman, Steven J.; Percy, Elise J.; Petrocelli, John V.;
Conrey, Frederica R.<br>
<br>
Stereotype formation may be based on the exaggeration of real group
differences (category accentuation) or the misperception of group
differences that do not exist (illusory correlation). This research
sought to account for both phenomena with J. K. Kruschke's (1996, 2001,
2003) attention theory of category learning. According to the model,
the features of majority groups are learned earlier than the features
of minority groups. In turn, the features that become associated with a
minority are those that most distinguish it from the majority. This
second process is driven by an attention-shifting mechanism that
directs attention toward group-attribute pairings that facilitate
differentiation of the two groups and may lead to the formation of
stronger minority stereotypes. Five experiments supported this model as
a common account for category accentuation and distinctiveness-based
illusory correlation. Implications for the natures of stereotype
formation, illusory correlation, and impression formation are discussed.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Motivations for prevention or promotion
following social exclusion: Being rejected versus being ignored.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Molden, Daniel C.; Lucas, Gale
M.; Gardner, Wendi L.; Dean, Kristy; Knowles, Megan L.<br>
<br>
Social exclusion evokes powerful motivations and emotions. The present
studies examined how these motivations and emotions might differ
following exclusion that is explicit, active, and direct (i.e., when
one is rejected) versus implicit, passive, and indirect (i.e., when one
is ignored). It was hypothesized that being rejected should produce a
sense of social loss and lead to more prevention-focused responses,
including withdrawal from social contact, thoughts about actions one
should not have taken, and increased feelings of agitation. In
contrast, being ignored should produce a sense of failure to achieve
social gain and lead to more promotion-focused responses, including
reengagement in social contact, thoughts about actions one should have
taken, and increased feelings of dejection. These hypotheses were
supported across 4 studies in which people recalled or underwent
experiences of being rejected or ignored. Past research on active
versus passive exclusion is reexamined and found to be consistent with
these hypotheses as well.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong>Why do dominant personalities
attain influence in face-to-face groups? The competence-signaling
effects of trait dominance.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Anderson, Cameron; Kilduff,
Gavin J.<br>
<br>
Individuals high in the personality trait dominance consistently attain
high levels of influence in groups. Why they do is unclear, however,
because most group theories assert that people cannot attain influence
simply by behaving assertively and forcefully; rather, they need to
possess superior task abilities and leadership skills. In the present
research, the authors proposed that individuals high in trait dominance
attain influence because they behave in ways that make them appear
competent--even when they actually lack competence. Two studies
examined task groups using a social relations analysis of peer
perceptions (D. A. Kenny & L. LaVoie, 1984). The authors found that
individuals higher in trait dominance were rated as more competent by
fellow group members, outside peer observers, and research staff
members, even after controlling for individuals' actual abilities.
Furthermore, frequency counts of discrete behaviors showed that
dominance predicts the enactment of competence-signaling behaviors,
which in turn predicts peer ratings of competence. These findings
extend researchers' understanding of trait dominance, hierarchies in
groups, and perceptions of competence and abilities.</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="403" id="40023"></a><a
href="http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=browsePA.volumes&jcode=rev"
target="_blank">Psychological Review | <span class="style8">2009 ·
Volume 116 · Issue 1</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10">
Structured statistical models of inductive reasoning.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Kemp, Charles; Tenenbaum, Joshua
B.<br>
<br>
Everyday inductive inferences are often guided by rich background
knowledge. Formal models of induction should aim to incorporate this
knowledge and should explain how different kinds of knowledge lead to
the distinctive patterns of reasoning found in different inductive
contexts. This article presents a Bayesian framework that attempts to
meet both goals and describe 4 applications of the framework: a
taxonomic model, a spatial model, a threshold model, and a causal
model. Each model makes probabilistic inferences about the extensions
of novel properties, but the priors for the 4 models are defined over
different kinds of structures that capture different relationships
between the categories in a domain. The framework therefore shows how
statistical inference can operate over structured background knowledge,
and the authors argue that this interaction between structure and
statistics is critical for explaining the power and flexibility of
human reasoning.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong></strong><strong>The Law of
Categorical Judgment (Corrected) and the interpretation of changes in
psychophysical performance.</strong><br>
<br>
<strong>Autores: </strong>Rosner, Burton S.; Kochanski,
Greg<br>
<br>
Signal detection theory (SDT) makes the frequently challenged
assumption that decision criteria have no variance. An extended model,
the Law of Categorical Judgment, relaxes this assumption. The long
accepted equation for the law, however, is flawed: It can generate
negative probabilities. The correct equation, the Law of Categorical
Judgment (Corrected), is derived; the SDT rating model is a special
case. An example shows how to invert the Law of Categorical Judgment
(Corrected) numerically, thereby extracting estimates of signal and
criterion density parameters and their confidence limits from rating
data. The SDT rating model predicts linear ?-transformed operating
characteristics (?ROCs), whereas the new equation can produce nonlinear
?ROCs. For single-criterion experiments (e.g., yes/no, two-alternative
forced choice), however, the corrected law yields identical d' values
and linear ?ROCs whether criterion variance is nonzero or zero.
Performance differences observed in such experiments can always be
attributed equally well to altered perceptual sensitivity or to
modified criterion variance. The Law of Categorical Judgment
(Corrected) offers to resolve this ambiguity through rating experiments.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong></strong><strong>On the
biological plausibility of grandmother cells: Implications for neural
network theories in psychology and neuroscience.<br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong>Bowers, Jeffrey S.<br>
<br>
A fundamental claim associated with parallel distributed processing
(PDP) theories of cognition is that knowledge is coded in a distributed
manner in mind and brain. This approach rejects the claim that
knowledge is coded in a localist fashion, with words, objects, and
simple concepts (e.g. "dog"), that is, coded with their own dedicated
representations. One of the putative advantages of this approach is
that the theories are biologically plausible. Indeed, advocates of the
PDP approach often highlight the close parallels between distributed
representations learned in connectionist models and neural coding in
brain and often dismiss localist (grandmother cell) theories as
biologically implausible. The author reviews a range a data that
strongly challenge this claim and shows that localist models provide a
better account of single-cell recording studies. The author also
contrast local and alternative distributed coding schemes (sparse and
coarse coding) and argues that common rejection of grandmother cell
theories in neuroscience is due to a misunderstanding about how
localist models behave. The author concludes that the localist
representations embedded in theories of perception and cognition are
consistent with neuroscience; biology only calls into question the
distributed representations often learned in PDP models.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"></strong> <strong></strong><strong>What is
self-specific? Theoretical investigation and critical review of
neuroimaging results.<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Legrand, Dorothée; Ruby, Perrine<br>
<br>
The authors propose a paradigm shift in the investigation of the self.
Synthesizing neuroimaging results from studies investigating the self,
the authors first demonstrate that self-relatedness evaluation involves
a wide cerebral network, labeled E-network, comprising the medial
prefrontal cortex, precuneus, temporoparietal junction, and temporal
poles. They further show that this E-network is also recruited during
resting state, others' mind reading, memory recall, and reasoning.
According to these data, (a) the profile of activation of the E-network
demonstrates no preference for the self, and (b) the authors suggest
that activity in this network can be explained by the involvement of
cognitive processes common to all the tasks recruiting it: inferential
processing and memory recall. On this basis, they conclude that
standard ways to tackle the self by considering self-evaluation do not
target the self in its specificity. Instead, they argue that
self-specificity characterizes the subjective perspective, which is not
intrinsically self-evaluative but rather relates any represented object
to the representing subject. They further propose that such
self-specific subject-object relation is anchored to the sensorimotor
integration of efference with reafference (i.e., the motor command of
the subject's action and its sensory consequence in the external world).</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="404" id="40024"></a><a
href="http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1668-702720080001&lng=es&nrm=iso"
target="_blank">Interdisciplinaria | <span class="style8">2008 · Vol.
25 · Num. 1</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Adaptación
argentina del Cuestionario de Creencias Obsesivas<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Rodríguez Biglieri, Ricardo;
Vetere, Giselle<br>
<br>
La investigación que se informa se inserta en el marco de una tesis
doctoral cuyo objetivo es evaluar el perfil cognitivo de los pacientes
con Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Se describen dos estudios: una
adaptación lingüística y conceptual del Cuestionario de Creencias
Obsesivas (Obsessive Compulsive Cognitions Working Group, 2005) y una
evaluación de las características psicométricas del instrumento
desarrollado. Como resultado de ambos estudios se llegó a una versión
revisada y abreviada del instrumento. Los análisis realizados arrojaron
una solución factorial de cuatro componentes, los cuales conformaron
cuatro subescalas denominadas: (a) Perfeccionismo y necesidad de
certeza (PNC), (b) Importancia otorgada a los pensamientos intrusivos y
necesidad de controlarlos (IPC), (c) Responsabilidad por daño (RD) y
(d) Sobrestimación del peligro (SP). Dicha composición factorial
alcanzó a explicar más del 60% de la variancia total y fue similar a la
encontrada por los autores de la versión original, exceptuando el hecho
de que las subescalas de SP y RD constituyeron dos factores
independientes, mientras que en la versión original se agruparon en uno
solo. Los índices de consistencia interna (α = .937) y la confiabilidad
test-retest (r = .83) fueron excelentes. Por otro lado, los resultados
de las pruebas de validez convergente y discriminante fueron muy
satisfactorios. Los datos expuestos son sólo preliminares, se necesitan
investigaciones posteriores que tiendan a ampliar los estudios sobre su
validez.</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="405" id="400242"></a><a
href="http://www.psicorip.org/" target="_blank">Revista Interamericana
de Psicología | <span class="style8">2008 · Vol. 42 · Num. 2</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Effectiveness
of a Cognitive-Behavioral Intervention for Puerto Rican Children<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Cabiya, José J.; Padilla Cotto,
Lymaries; González, Karelyn; Sanchez Cestero, Jovette; Martínez Taboas,
Alfonso; Sayers, Sean <br>
<br>
Este estudio evaluó la efectividad de una intervención
cognoscitiva/conductual para niños diagnosticados con trastornos
disruptivos y depresión. Cuatrocientos treinta y cuatro niños y 174
niñas, entre 8 a 13 años y de escuelas públicas, fueron evaluados para
determinar los diagnósticos de conductas disruptivas; sólo 278 fueron
asignados a los grupos experimentales. El Inventario de Depresión de
Kovacs fue administrado a los niños y el Inventario de Bauermeister de
Conducta-Escuela fue administrado a maestros. Las medidas fueron
administradas en tres momentos. Reducciones significativas en
post-tratamiento fueron encontradas en el grupo de tratamiento vs. el
grupo control en depresión y comportamiento disruptivos. Los niños en
el tratamiento también mostraron reducciones significativas en el
seguimiento de 6 meses en depresión y comportamiento disruptivos.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> </strong><strong>Síndrome de Desgaste
Emocional en Investigadores Mexicanos<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Magaña Medina, Deneb Elí;
Sánchez Escobedo, Pedro Antonio<br>
<br>
El propósito del estudio fue determinar el grado de Síndrome de
Desgaste Emocional (burnout) en investigadores del estado de Yucatán,
México; así como explorar la percepción sobre las condiciones
institucionales que pudieran asociarse al mismo. Se administró un
cuestionario, que constaba de una escala Likert para evaluar las 3
dimensiones del síndrome y una sección de preguntas abiertas al
respecto de la institución y su situación laboral, a 109
investigadores. Los resultados muestran ausencia relativa del síndrome,
pero tendencia a presentarlo en el periodo de 10 y 20 años de
antigüedad. La información cualitativa muestra como factores de estrés
laboral la multiplicidad de roles que tienen que asumir, la falta de
grupos de trabajo consolidados, de infraestructura administrativa y
operativa y los sistemas de evaluación. </p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="406" id="4002422"></a><a
href="http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/articulos_por_revista.php?len=ES"
target="_blank">Universitas Psychologica | <span class="style8">2008
· Vol. 7 · Num. 3</span></a><span class="style8"></span></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Competencias
informacionales en estudiantes universitarios: una reconceptualización<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Marciales Vivas, Gloria
Patricia; González Niñ, Liliana; Castañeda Peña, Harold; Barbosa
Chacón, Jorge Winston <br>
<br>
El artículo se deriva de la investigación adelantada entre 2006 y 2007
sobre competencias informacionales en jóvenes universitarios. Se
presentan las definiciones dominantes en torno al concepto de
competencia, sustentadas en los aportes de la American College and
Research Library – ACRL, y la Universidad Estatal de California – CSU.
Se complementa esta mirada con una lectura que introduce una
perspectiva social e histórica (Ferreira & Dudziak, 2004). Estos
elementos son tomados como referentes para la redefinición del concepto
de competencia acudiendo, como marco, a los principios de la semiótica
discursiva (Fontanille, 2001; Greimas, 1989). Con base en lo anterior,
se elabora una estructura analítica del concepto, que se pone a prueba
y se ejemplifica en un estudio de caso</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="407" id="40024222"></a><a
href="http://www.epuc.cl/psykhe.html" target="_blank">Psykhe | <span
class="style8">2008 · Vol. 17 · Num. 2</span></a><span class="style8"></span></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Psicología,
Ética y Seguridad Nacional: El Rol de los Psicólogos<br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong>Lira, Elizabeth <br>
<br>
Los interrogatorios abusivos y las torturas en Abu Ghraib en Irak y en
la Bahía de Guantánamo en Cuba han generado preocupaciones éticas sobre
la participación de los psicólogos en los interrogatorios, así como en
la investigación y entrenamiento requerido en la lucha contra el
terrorismo. Este ensayo describe la evolución y las preocupaciones
respecto de este debate en la Asociación Americana de Psicólogos,
incluyendo los cambios ocurridos después del referéndum de Septiembre
de 2008 y la aprobación de una nueva política que prohíbe que los
psicólogos se involucren en interrogatorios en los recintos de
detención. El texto incluye algunas referencias a la lucha contra la
tortura bajo el régimen militar en Chile (1973-1990) y concluye con
algunas reflexiones acerca del rol de los psicólogos, el bien común y
los regímenes de seguridad nacional.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> </strong><strong>Ventajas de los Modelos
Politómicos de Teoría de Respuesta al Ítem en la Medición de Actitudes
Sociales. El Análisis de un Caso<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Asún, Rodrigo; Zúñiga, Claudia <br>
<br>
A pesar de sus ventajas en la investigación psicométrica, la Teoría de
Respuesta al Ítem (TRI) no ha logrado imponerse en la práctica
cotidiana de medición de constructos psicológicos o actitudes sociales.
En esta investigación se muestra la utilidad de trabajar con modelos de
TRI politómicos a través de su comparación con la Teoría Clásica, al
estudiar el comportamiento de una escala de intolerancia. Se concluye
que las ventajas de los modelos politómicos de la TRI no se encuentran
en la forma en que escalan a los individuos ni en la estimación de los
parámetros de los ítems, sino en la obtención de mayor información
respecto al funcionamiento del instrumento, que podría ser utilizado
para su mejoramiento futuro.</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="408" id="400242222"></a><a
href="http://www.rlpsi.org/apl/" target="_blank">Avances en Psicología
Latinoamericana | <span class="style8">2008 · Vol. 26 · Num. 1</span></a><span
class="style8"></span></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Colamus
humanitatem : Nurturing human nature<br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong>Papini, Mauricio R. <br>
<br>
En un ensayo sobre la ira, el antiguo filósofo Séneca advierte lo
inútil que es albergar emociones negativas, dada la inminencia de la
muerte, condición que, en últimas, nos hace iguales como humanos. Los
antiguos filósofos, creían que las emociones estaban basadas en
cogniciones y que por eso eran modificables a través de ejercicios
espirituales. Las investigaciones actuales demuestran que los aspectos
cognitivos y emocionales de la psicología humana son maleables
(crianza), pero que también requieren expresión genética (naturaleza).
Un paralelo entre el comportamiento individual y las fuerzas
sociopolíticas sugiere un marco para la crisis ambiental actual, otro
“ecualizador” humano. Dos preguntas críticas surgen: ¿Es suficiente la
experiencia acumulada de los dos últimos siglos para conseguir medidas
correctivas que puedan impedir la degradación ambiental? o ¿es
necesario que ocurra un evento catastrófico de degradación ambiental
significativa a largo plazo para que las medidas correctivas puedan
alcanzar consenso en el nivel socio-político?<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> </strong><strong>Neural networks of human
nature and nurture <br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong>Levine, Daniel S. <br>
<br>
Los métodos de redes neuronales han facilitado la unificación de varias
desafortunadas divisiones en psicología, incluida la de naturaleza
versus crianza. Se revisan aquí las contribuciones de esta metodología,
para luego examinar las propuestas teóricas basadas en redes acerca de
la conducta de cuidado, la conducta de descuido y cómo los lóbulos
frontales están involucrados en las elecciones entre éstas. Las
implicaciones de nuestra teoría son optimistas acerca de los prospectos
de la sociedad para fortalecer el potencial humano para el cuidado.</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="409" id="4002422222"></a><a
href="http://www.papelesdelpsicologo.es/papeles.asp?numero=1128.Septiembre,+n%BA+3,+2008+&I1=%3E"
target="_blank">Papeles del Psicólogo | <span class="style8">2008 ·
Vol. 29 · Num. 3</span></a></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Más
alla de la salud mental: la psicología en atención primaria <br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong>Pérez Álvarez, Marin; Fernández
Hermida, José Ramón<br>
<br>
Se empieza por revisar el papel de la Atención Primaria en la
Estrategia del Sistema Nacional de Salud para la Salud Mental,
señalando la inadecuación de las soluciones propuestas para abordar los
trastornos comunes (ansiedad y depresión) con su naturaleza de
problemas de tipo psicológico. Se propone la integración de la
Psicología en Atención Primaria sobre la base de una filosofía
contextual, distinta a la derivada del modelo biomédico y
biopsicosocial al uso. Esta nueva filosofía incluye un replanteamiento
de los problemas psicológicos en términos contextuales, ligados a la
vida, y no en términos psicopatológicos, ligados a la biología. En esta
línea, se introduce la figura del consultor psicológico de salud,
definiendo el papel del psicólogo en Atención Primaria. Se termina por
mostrar que el nuevo papel de la psicología en Atención Primaria está
avalado por la eficacia, la rentabilidad y la preferencia de los
usuarios.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Mejorando el acceso a las terapias
psicológicas: una iniciativa nacional para asegurar la prestación de
terapias de alta calidad basadas en la evidencia</strong></p>
<p align="justify"><strong><br>
</strong><strong>Autor: </strong>Turpin, Graham; Richards,
David; Hope, Roslyn; Duffy, Ruth <br>
<br>
El acceso a las terapias psicológicas para las personas que presentan
los problemas de salud mental comunes en el Reino Unido ha tendido a
ser pobre y limitado por la calidad de los servicios locales. En
especial, este es el caso de las personas que acuden al médico de
familia en Atención Primaria, el cual históricamente ha tenido que
hacer la inaceptable elección de hacer uso sólo de la medicación o bien
de derivar el caso para una intervención psicológica; pero con la
condición de largos plazos de espera que, con frecuencia, exceden a los
12 meses. Los recientes progresos en el desarrollo de directrices
clínicas basadas en datos, en el Reino Unido, ha significado que las
terapias psicológicas han sido recomendadas por ser a la vez altamente
efectivas, relativamente seguras y económicamente viables, para un
amplio rango de problemas comunes de salud mental; especialmente
ansiedad y depresión. Al mismo tiempo, ha sido ampliamente apreciado
por los significativos costes para las personas y para la sociedad, en
cuanto a las adversas circunstancias que tiene una pobre salud mental
sobre el bienestar, la capacidad de trabajo y el impacto económico,
tanto para el sistema de salud en general como especialmente para el
erario público, en forma de prestaciones y pagos por incapacidad. Este
artículo describe el fundamento teórico subyacente y la puesta en
práctica del programa nacional de inversión gubernamental, Mejorando el
Acceso a Terapias Psicológicas (Improving Access to Psychological
Therapies) en Inglaterra, para ofrecer la elección de terapias
psicológicas basadas en datos, con buenos recursos, a aquellas personas
que experimentan problemas de salud mental comunes en atención
primaria, y generalmente para apoyar su recuperación y funcionamiento
en el trabajo y en la sociedad.<br>
<br>
<strong><img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> Funciones y formación del neuropsicólogo
clínico: una propuesta</strong></p>
<p align="justify"><strong>Autor:</strong> Quemada, <strong>
</strong>José Ignacio; Echeburúa, Enrique<br>
<br>
En este trabajo se realiza una reflexión personal sobre las funciones y
el contenido formativo de la especialidad de la neuropsicología
clínica. Se detallan las funciones requeridas en el ámbito de la
evaluación, del tratamiento, del apoyo familiar y de la gestión.
Asimismo se presentan algunas ideas en cuanto a la formación requerida
para su debate y crítica desde la experiencia docente, investigadora y
clínica de los autores.</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article">
<h4 align="justify"><a name="410" id="40024222222"></a><a
href="http://www.psicothema.com/" target="_blank">Psicothema | <span
class="style8">2009 · Vol. 21 · Num. 1</span></a><span class="style8"></span></h4>
<p align="justify"><strong><img
src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org" height="8" width="10"> </strong><strong>Trastornos
de la personalidad en pacientes con trastornos de la conducta
alimentaria<br>
</strong><br>
<strong>Autores: </strong>Murcia, Francisco Manuel Martín;
Cangas, Adolfo J.; Pozo, Eugenia Mª; Martínez Sánchez, Margarita; López
Pérez, Manuel<br>
<br>
Se diseñó un estudio de seguimiento para analizar la relación entre los
trastornos de personalidad (TT.PP) y la evolución de los trastornos del
comportamiento alimentario (TCA) en 34 mujeres que requirieron
tratamiento por las alteraciones de la conducta alimentaria. El
tratamiento se realizó a lo largo de 4 años y medio. Se encontró una
prevalencia de TT.PP del 91% en la muestra clínica en la evaluación
inicial, frente al 36% en la de seguimiento y una reducción
significativa en las puntuaciones en el MCMI-II. La resolución del TCA
se relacionó significativamente con la resolución de los TT.PP y éstos
mejoraron en mayor proporción en el grupo con bulimia (61%) que en el
grupo con anorexia (34%). Las pacientes que presentaban trastornos de
personalidad esquizoide y por evitación fueron las más resistentes y
menos adherentes al tratamiento. Se comenta la prevalencia de los TT.PP
en la muestra clínica y su relación con el curso del TCA desde un
modelo centrado en la noción de persona.</p>
<p align="justify"><strong><br>
<img src="cid:part32.08070605.04020602@coband.org"
height="8" width="10"> </strong><strong>The role of metacognitive
experiences in the learning process<br>
</strong><br>
<strong>Autor: </strong> Efklides, Anastasia<br>
<br>
La metacognición, entendida como conocimiento metacognitivo —en este
caso, creencias acerca del aprendizaje—, aporta la información en base
a la cual el aprendiz selecciona las estrategias apropiadas para
regular el aprendizaje. No obstante, la regulación estratégica
presupone que el aprendiz es consciente que el proceso de aprendizaje
no discurre por los cauces adecuados, no fluye, o que simplemente ha
fracasado. Esta conciencia toma la forma de experiencia metacognitiva,
es decir, sentimientos, estimaciones o juicios relativos a las tareas
de aprendizaje, sobre cómo tiene lugar el procesamiento cognitivo, así
como su resultado. El aspecto crítico de la experiencia metacognitiva
es su carácter afectivo, el cual facilita el acceso a los componentes
cognitivo y afectivo del bucle regulatorio de la conducta. Como parte
de la dimensión afectiva del bucle, la experiencia metacognitiva tiene
que ver con la motivación y los procesos del yo; como parte de la
dimensión cognitiva del bucle se vincula con el conocimiento y las
habilidades metacognitivas, lo que posteriomente dará lugar al
conocimiento declarativo y procedimental. Por tanto, la experiencia
metacognitiva supone la conciencia que une las experiencias de
aprendizaje presentes y pasadas y facilita o inhibe la autorregulación
del aprendizaje en el presente y en el futuro. </p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<h3 class="style26"><a name="perfiles"></a>Perfiles
psicológicos</h3>
<div class="article">
<h4 align="center"><img
src="cid:part73.05000200.09060009@coband.org" height="182" width="150"><br>
<span class="style10 style23"><span class="style10"><strong><span
class="style32"><span class="style36">_</span><br>
Michael J. Mahoney</span></strong></span></span></h4>
<p align="center">Michael J. Mahoney nació en Streator, un
pequeño pueblo en el estado de Illinois, el 22 de Febrero de 1946 y
falleció el 31 de mayo de 2006. Tenía una excelente formación en
Psicología que había adquirido en la State University of Arizona, donde
cursó su carrera de Psicología y en la University of Stanford, donde
curso su doctorado, bajo la dirección de Albert Bandura, obteniendo el
título en 1972. Posteriormente, fue profesor de Psicología en diversas
universidades: Pennsylvania State University, University of California,
University of North Texas, y en la actualidad trabajaba en la Salve
Regina University en Newport, Rhode Island. Su actividad académica e
investigadora es muy conocida, publicó numerosos artículos en revistas
científicas, fue miembro de comités editoriales de varias de las
revistas más importantes de Psicología Clínica y publicó como autor y/o
editor más de una veintena de libros.<br>
<br>
Entre estos hay que destacar Cognition and Behavior Modification
publicado en 1974. Por este libro recibió en 1985 la distinción
"Citation Clasic" del Science Citation Index como reconocimento a la
infuencia que tuvo este libro en las publicaciones posteriores en el
ámbito de la Psicología. Mahoney recibió otros importantes premios y
distinciones, entre los que merecen especial mención: Award de la
American Association for the Advancencement of Science; Award de la
American Psychology Association, de la Pennsylvania State University;
fue elegido por la APAen 1981 como un Master Lecturer en Psychotherapy
Process y en 1988 como un G. Stanley Hall Lecturer; Professor of the
Year Award, Texas Psychological Association, Division of Students in
Psychology, Fellow of World Academy of Art and Science, entre otros
muchos.<br>
<br>
De los últimos libros de Mahoney cabe resaltar: Human Change Processes:
The Scientific Foundations of Psychotherapy (1991) y Cognitive and
Constructive Psychoterapies (1995), Constructive psychotherapy:
Practices, processes, and personal revolutions (2003) en los que
integra conocimientos de diversas disciplinas con la intención de
conceptualizar y explicar el cambio en la Psicoterapia. Estos y otras
de sus obras permanecerán vigentes durante décadas, pues en sus
escritos no sólo se aprenden contenidos, sino algo mucho más dífícil de
enseñar, y es la manera de pensar sobre los problemas, Michael tenía la
capacidad de ver más lejos que los demás y ser capaz de ver desde otra
perspectiva.<br>
<br>
Lo mejor de Michael no está en los libros ni en los artículos que
publicó, quizás en esos escritos tan sólo se puedan vislumbrar sus
mejores valores, y estos eran su persona, su humanidad, su sorprendente
inteligencia y genialidad. Michael tenía una visión alegre e
inteligente de la vida que se manifestaba en cualquier situación y
conversación, era un placer disfrutar de su compañía, sus ojos y su
expresión en una conversación siempre eran el preámbulo de un
comentario vivaz, gracioso e inteligente. Es muy difícil encontrar en
la historia de la ciencia una persona que reúna como él, la genialidad,
la humanidad y la simpatía que tenía Michael. Y como muestra de esto
quiero despedirlo recordando una de sus ingeniosas frases: "hay dos
tipos de personas en el Mundo, uno es el que cree que hay dos tipos de
personas y otro es el que cree que no hay dos tipos de personas".<br>
<br>
Realizado por Gualberto Buela-Casal. Obtenido de <a
href="http://www.infocop.es/view_article.asp?id=858" target="_blank">InfoCOP
Online</a> <br>
</p>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br clear="all">
<h3 class="style26">Anuncios destacados</h3>
<div class="article_last">
<div align="center"><br>
<a name="destacado1" id="destacado1"> </a><strong><a
href="http://www.ctc-ar.com.ar/main.htm" target="_blank"><img
src="cid:part5.06080204.01020204@coband.org" border="0" height="59"
width="162"></a><br>
<br>
<span class="style15"><span class="style10">Posgrado en
Terapia Cognitiva: Teoría y Clínica</span></span></strong><span
class="style29"><br>
<br>
<strong>Plan de estudios 2009 - Abierta la inscripción</strong><br>
<br>
<strong>Duración: </strong>2 años (400 horas presenciales)<br>
<br>
<strong>Incluye: </strong>Diversidad teórica e integración
de los enfoques cognitivos | Aplicación clínica | Tutoría y seguimiento
de cada alumno con evaluación continua | Clases presenciales semanales
y mensuales (abril a diciembre)<br>
<br>
<strong>Los ejes temáticos centrales son: </strong>Desarrollo
y actualizaciones de aspectos teóricos y clínicos | Aportes de
distintas líneas cognitivas | Evaluación del paradigma del paciente |
Construcción de significados personales | Diseño de estrategias y
desarrollos clínicos | La persona del terapeuta | Relación terapéutica<br>
<br>
<strong>Abordaje de:</strong> Depresión | Ansiedad | Pánico
| Espectro de trastornos de la alimentación | Trastornos de
personalidad | Espectro obsesivo | Adicciones | Psicooncología |
Sexualidad | Familia y Niños<br>
<br>
<strong>La coordinadora docente realizará entrevistas
informativas hasta marzo de 2009 acerca de las características del
contenido y formato del posgrado. Comunicarse con secretaría.</strong> </span></div>
<div class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"><a href="#top">volver
arriba</a></div>
</div>
<br>
<div class="article_last">
<div align="center"><span class="style7"><a
name="destacado2" id="destacado2"></a><span class="style10">Entrenamiento
en Habilidades del Terapeuta Cognitivo Contemporáneo</span></span><span
class="style17"><br>
</span><span class="style10"><br>
</span><span class="style29"><strong>Integración de
estrategias de aceptación y cambio cognitivo<br>
<br>
</strong><strong>Propuesta: </strong><br>
Aprender las habilidades necesarias para actuar en la compleja y
cambiante situación clínica requiere un espacio específico de
formación. El entrenamiento es fundamental a la hora de realizar una
terapia cognitiva y debe centrarse en la adquisición de estas
habilidades mediante la observación y la práctica. Creemos que el
terapeuta debe estar familiarizado con un amplio repertorio de recursos
que integren estrategias de aceptación y cambio cognitivo. Por estas
razones, nuestro objetivo principal en esta actividad será que los
participantes adquieran mediante la práctica las habilidades clínicas
necesarias para la asistencia de pacientes concretos. Nuestro foco
estará puesto en la observación, la práctica y la supervisión.<br>
<br>
La actividad es abierta y está dirigida a estudiantes avanzados y
profesionales en proceso de inserción en la profesión. La frecuencia es
semanal y tiene una duración de dos horas // Martes 19 a 21 hs.<br>
<br>
<strong>Informes e inscripción:</strong> <br>
4866-5923 | 4829-1160 | <a href="mailto:entrenamientotcc@gmail.com">entrenamientotcc@gmail.com
</a><br>
</span> </div>
<div>
<div align="right"><span class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"></span><a
href="#top" class="style31">volver arriba</a></div>
</div>
</div>
<br>
<div class="article_last">
<div align="center"><span class="style7"><a
name="destacado3" id="destacado4"></a><span class="style10"><a
href="http://www.psi.uba.ar" target="_blank"><img
src="cid:part78.04000206.05080404@coband.org" border="0" height="56"
width="244"></a><br>
<br>
Programa de Actualización en Terapia Cognitiva</span></span><span
class="style17"><br>
</span><span class="style10"><br>
</span><span class="style29"><strong>Reconocido por la
Asociación Argentina de Terapia Cognitiva (AATC)<br>
<br>
Duración de la carrera:</strong> 2 años | Los cursos pueden ser
acreditados para el doctorado de la Facultad<strong><br>
</strong><br>
<strong>Director:</strong> Dr. Eduardo Keegan | Doctor en
Psicología | Profesor titular de la IIª cátedra de Clínica Psicológica
y Psicoterapias - Facultad de Psicología - UBA | Miembro de la
Asociación Argentina de Terapia Cognitiva, sociedad miembro de la
International Association for Cognitive Psychotherapy | Miembro del
Comité Científico - Sociedad Polaca de Terapia Cognitiva, sociedad
miembro de la European Association for Behaviour and Cognitive
Psychotherapies<br>
<br>
<strong>Presentación:</strong> El programa se compone de 9
cursos, que abarcan el diagnóstico, conceptualización y tratamientos
cognitivo-conductuales para una amplia variedad de patologías y
diversas modalidades de aplicación. El objetivo es que alumno pueda
formular un caso, planificar y llevar adelante un tratamiento de
acuerdo con los modelos teóricos y las técnicas de las terapias
cognitivo-conductuales, tanto en el ámbito privado como en el de los
sistemas gerenciados de salud. <br>
<strong><br>
Plan general de estudio: </strong>Diagnóstico, nomenclatura y
clasificación | DSM-IV y CIE-10 | Clínica de la depresión | Fundamentos
de la terapia cognitiva | Psicofarmacología clínica para psicólogos |
Clínica de la ansiedad | Teorías, tratamientos e investigación en
trastornos de la alimentación | Clínica de la esquizofrenia |
Psicoterapia breve en los sistemas de cobertura médica | Terapia
cognitiva de los trastornos de la personalidad <br>
<br>
<strong>Informes: </strong><a
href="mailto:ekeegan@psi.uba.ar">ekeegan@psi.uba.ar</a></span></div>
<div>
<div align="right"><span class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"></span><a
href="#top" class="style31">volver arriba</a></div>
</div>
</div>
<br>
<div class="article_last">
<div align="center"><span class="style7"><a
name="destacado4" id="destacado4"></a><span class="style10"><a
href="http://www.cipa-centro.com.ar/" target="_blank"><img
src="cid:part7.05050003.06090203@coband.org" border="0" height="55"
width="162"></a><br>
<br>
Nuevos Cursos de Posgrado | Febrero 2009</span></span><span
class="style17"><br>
</span><span class="style10"><br>
</span><span class="style29"><strong>Introducción a la
Terapia Racional Emotiva Conductual<br>
Abordaje Cognitivo Conductual del Manejo de la Ira</strong><br>
<br>
La modalidad a distancia le permite al alumno manejar sus tiempos
independientemente de su lugar de residencia. Estos cursos mantienen
la calidad de la enseñanza, la posibilidad de comunicarse con los
docentes y pares y el intercambio continuo de información, como ocurre
en los cursos presenciales.<br>
<br>
<strong>Todos nuestros cursos virtuales se estructuran de
la siguiente manera:</strong><br>
<br>
<strong>- Contenidos Teóricos:</strong> el/la alumno/a
tiene acceso a todos los contenidos teóricos descargándolos
directamente del aula virtual una vez que se ha acreditado. <br>
<br>
<strong>- Contenidos Prácticos:</strong> el alumno contará
con actividades prácticas para cada unidad.<br>
<br>
<strong>- Evaluación del Conocimiento:</strong> a medida
que avanza cada curso, el docente a través de las actividades
prácticas evalúa el progreso del alumno. De ser necesario se realizan
evaluaciones complementarias. Evaluación Final online.<br>
<br>
<strong>- Tutorías:</strong> los/as alumnos tendrán a su
disposición no sólo el aula virtual para aclarar dudas, sino también el
e-mail del tutor.<br>
<br>
<strong>- Certificados:</strong> al finalizar el curso, se
enviará a los/as alumnos/as el correspondiente certificado.<br>
<br>
<strong>Para mayor información comunicarse telefónicamente
con las coordinadoras o por <a href="mailto:info@cipa-centro.com.ar">mail</a>.</strong></span><br>
</div>
<div>
<div align="right"><span class="back2top"><img
src="cid:part19.04070904.06090100@coband.org" align="absmiddle"
border="0" height="12" hspace="1" vspace="0" width="9"></span><a
href="#top" class="style31">volver arriba</a></div>
</div>
</div>
</td>
</tr>
<tr valign="top">
<td class="sidecolumn"> </td>
<td colspan="2" class="maincolumn"> </td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td bgcolor="#ffffff"> </td>
<td class="style3" bgcolor="#ffffff">
<blockquote>
<p class="style3" align="center"><a href="http://www.coband.org"
target="_blank"><img src="cid:part1.07030008.03010805@coband.org"
border="0" height="68" width="184"><strong><br>
<br>
Visite el portal del Proyecto COBAND</strong></a></p>
<p class="style3" align="center"><font
face="Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif">Si no desea recibir este
boletín nuevamente, por favor, envíe un mail a <a
href="mailto:desuscripcion.boletin@coband.org">desuscripcion.boletin@coband.org</a></font></p>
</blockquote>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"> </td>
</tr>
<tr valign="middle">
<td bgcolor="#ffffff" height="30"> </td>
<td bgcolor="#223199" height="30">
<div class="style15" align="center"><span class="style27">© 2009
| Proyecto COBAND</span></div>
</td>
<td background="http://www.coband.org/images/back_sidecol.gif"
height="30"> </td>
</tr>
<tr valign="top">
<td colspan="3" bgcolor="#ffffff">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%">
<tbody>
<tr>
<td width="40"><img
src="cid:part83.04080805.07080203@coband.org" height="29" width="40"></td>
<td
background="http://www.coband.org/images/footer_shadow_mid.jpg"> </td>
<td width="40"><img
src="cid:part84.03010901.06030706@coband.org" height="29" width="40"></td>
</tr>
</tbody>
</table>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p> </p>
<script language="javascript">postamble();</script>
</body>
</html>